Religionsunterricht an Förderschulen und in Inklusionsklassen stellt kirchliche Religionslehrkräfte häufig vor große Herausforderungen. Die vorliegende Veröffentlichung begleitet Religionslehrkräfte beim Einstieg und in ihrer Arbeit im Religionsunterricht an Förderschulen und in Inklusionsklassen. Neben sonderpädagogischen Grundlagen, einer Übersicht zu den einzelnen Förderschwerpunkten und methodisch-didaktischen Hinweisen werden auch theologische Perspektiven entfaltet, die für einen reflektierten sonderpädagogisch ausgerichteten Religionsunterricht bedeutsam sind.

Grundansatz der Veröffentlichung ist es, die Sonderpädagogik in ihren Ausdifferenzierungen in die verschiedenen Förderschwerpunkte als Bezugswissenschaft für religionspädagogisches Handeln aufzugreifen. Ein erfolgreicher inklusiver Unterricht setzt auch sonderpädagogische Kompetenzen der Lehrkraft voraus. Hierfür arbeiteten sonderpädagogische, theologische und religionspädagogische Expert*innen zusammen und entwickelten Ideen, wie ein Religionsunterricht den besonderen Bedarfen der Schüler*innen möglichst gerecht werden kann und Exklusionsprozesse vermieden werden können.

Konkret bedeutet dies, sonderpädagogische Perspektiven in den Blick auf die Schüler*innen, das eigene Rollenverständnis als Lehrkraft und die Auseinandersetzung mit Inhalten des Religionsunterrichts zu integrieren und die eigene religionspädagogische Perspektive durch sie bereichern zu lassen. Zentral erscheint damit die Fragestellung, wie sich Religionspädagogik durch das Aufgreifen sonderpädagogischer Perspektiven so verändern kann, dass sie im Blick auf Schüler*innen an Förderschulen und in Inklusionsklassen eine lebensrelevante Kommunikation mit dem Evangelium eröffnet.

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Personen: Grasser, Patrick

Schlagwörter: Religionsunterricht Kirche Sprache Inklusion Hören Sexualität Theodizee Religion ADHS Lernen religiöse Bildung Wundergeschichten Behinderung Emotionen Sehen Sonderpädagogik Autismus Förderbedarf religiöse Sprachkompetenz geistige Entwicklung emotional-soziale Entwicklung Förderschulen körperlich-motorische Entwicklung individuelle Bedürfnisse sonderpädagogisch ausgerichteter RU Strukturierung