Sich als zusätzliche Problemfaktoren auswirkende gesellschaftliche Veränderungen und Umbrüche treten spürbar als Belastungspotenzial auf ohnehin bereits durch soziale Benachteiligung gekennzeichnete Lebens von Kindern und Jugendlichen hinzu. Die durch verschiedene pädagogisch-psychologische Studien ermittelten Ergebnisse der Resilienzforschung bei Kindern und Jugendlichen mit gravierendem Problemhintergrund geben berechtigten Anlass, diese in der sonderpädagogischen Fachdiskussion intensiv zu diskutieren und in Zusammenhang mit dem Konzept der Salutogenese verstärkt in die Forschungstätigkeit über den schulischen Einfluss und die Wirksamkeit von Unterricht als zu entwickelnde Ressource aufzunehmen. Ausgehend von dem durch die Studienergebnisse belegten erheblichen Einfluss der begünstigenden Variablen auf der Mesoebene sowie dem Setting-Ansatz führen die Überlegungen zur Implementierung der resilienzfördernden Faktoren in das Handlungsfeld Schule und Unterricht. Ausgehend von der Frage: Welche Hinweise für die Lernwirksamkeit liefert die Resilienzforschung für die sonderpädagogische Förderung von Kindern und Jugendlichen mit erschwerten Lernausgangslagen? wird in Rheinland-Pfalz der bereits begonnene Schulentwicklungsprozess zur Verbesserung der Unterrichtspraxis an Förderschulen und in der integrativen Förderung genutzt, um forschungsmethodisch zu der weiterführenden Leitfrage überzuleiten: Wie soll die schulische Lern- und Lebenswelt gestaltet sein, um die Resilienz von gefährdeten Kindern zu fördern? Schulisch initiierte Evaluationsprozesse, die unter Beteiligung der Lehrkräfte und vor allem der Schüler stattfinden, wie das von mir aufgezeigte Beispiel exemplarisch demonstrieren sollte, eröffnen zwar forschungsmethodisch aufwändige, aber vermutlich gelingende Wege zu einer Optimierung der sonderpädagogischen Förderung.

Enthalten in:
Zeitschrift für Heilpädagogik; 2007/7 (2007)

---

Serie / Reihe: Zeitschrift für Heilpädagogik

Personen: Theis-Scholz, Margit

Schlagwörter: Resilienz Sonderpädagogik Unterricht