Infolge der steigenden schulischen Integration stellt sich die Frage, wie sich Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich Lernen hinsichtlich ihrer Selbstkonzepte von Schülern ohne sonderpädagogischen Förderbedarf unterscheiden. Dazu wurden 139 Integrationsschüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf, 32 Integrationsschüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf und elf Förderschüler am Ende der siebten Schulstufe verglichen. Die Ergebnisse multivariater Varianzanalysen zeigen, dass sich Förderschüler sozial weniger integriert einschätzen als Schüler aus Integrationsklassen. Zudem verfügen sie über ein signifikant niedrigeres Selbstkonzept der Peerakzeptanz als auch über ein niedrigeres globales Selbstwertgefühl als Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf aus Integrationsklassen. Signifikante Unterschiede zwischen Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf in den Integrationsklassen zeigten sich hingegen nicht.
With increasing inclusive education is it is important to know whether students with and without learning disabilities differ in social integration and self-concept. 139 students without SEN, 32 students with learning disabilities from integrative classes and 11 students with learning disabilities from special schools, all in seventh grade, were - compared on both variables. Multivariate analyses of variance showed that special school students felt less socially integrated than students from integrative classes. Moreover, students from special schools had a lower social and global self-concept than students without SEN. Students with and without SEN in integrative classes did not show significant differences.

Enthalten in:
Zeitschrift für Heilpädagogik; 2014/3 (2014)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Heilpädagogik

Personen: Schwab, Susanne

Schlagwörter: Integration Lernbehinderung Selbstkonzept Förderbedarf