Vor dem Hintergrund von vier psychologischen Dimensionen werden unterschiedliche Typen computerunterstützter Lehrprogramme eingeschätzt. Die Dimensionen sind: (1) Wissensarten und Lernformen, auf die computerunterstützte Lehrprogramme abzielen, (2) Erfahrungsbezug, den Lehrprogramme anbieten, (3) Motivierung aufgrund spezifischer Merkmale der Programme sowie (4) Reaktivität im Sinne der Dialogfähigkeit von Programmen. Insgesamt zeigt sich, daß je nach Programmtyp sowohl Faktenwissen, komplexes Wissen als auch kognitive Fertigkeiten und metakognitive Prozeduren vermittelt werden. Jedoch konzentrieren sich die Inhaltsbereiche auf Sachverhalte und Probleme, die einer logischen Analyse zugänglich und sehr stark regelgebunden sind. Der Erfahrungsbezug ist im Gegensatz zu alltäglichen oder schulischen Lernsituationen eingeschränkt, das Lernen ist unpersönlich und formal. In bezug auf die Motivierung des Lernenden steht sehr stark die Anreizfunktion im Vordergrund, die das Lernen fördern kann, deren Gefahr allerdings in einem exzessiven Umgang mit dem Computer liegt. Die Reaktivität computerunterstützter Lehrprogramme ist weit entfernt von menschlicher Interaktion. Da eine zunehmende Verwendung computerunterstützter Lehrprogramme zu erwarten ist, erscheint die Entwicklung pädagogisch-psychologischer Ansätze vordringlich, die den Problemen des Computereinsatzes für Ausbildungszwecke begegnen.
Different types of computer-assisted learning-programs are assessed on the background of the following four psychological dimensions: (1) types of knowledge and ways of learning which the computer-assisted learning programs are focusing on, (2) the connection with actual experience offered by learning programs, (3) motivational factors based on the programs' specific features, and (4) responsiveness in the sense of the programs' discourse capability. By and large, it was revealed that not only factual and complex knowledge but also cognitive skills and metacognitive procedures are imparted according to the type of learning program. The subject matter, however, concentrates on facts and problems which are accessible to logical analysis and are very much rule-bound. In contrast with every-day and school-setting learning-situations, the connection with actual experience is restricted; learning is impersonal and formal. Concerning the learner's motivational factors, the incentive-function, which could foster learning, comes very much to the fore. It is endangered however, by excessive dealing with Computers. The responsiveness of computer-assisted learning programs is far from responsiveness in human interaction. As an increasing utilization of computer-assisted learning-programs is to be expected, the development of pedagogico-psychological approaches, which treat the problems of computer-application for educational purposes, seems urgent.

Enthalten in:
Zeitschrift für Pädagogik; 1989/5 (1989)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Pädagogik

Personen: Mandl, Heinz Hron, Aemilian

Schlagwörter: Computer Lernen Lernpsychologie