Seit mehr als zwei Jahrzehnten erproben die Regierungen der Vereinigten Staaten von Amerika Systeme zur Sicherstellung und Kontrolle von Schulqualität. Um die Schulentwicklung zentralistisch zu steuern und voranzubringen, setzt man vor allem auf die Wirkung quantitativer Wachstumsziele, verbunden mit konsequenten Sanktionierungen. Die Design-Merkmale dieses Systems haben tatsächlich Auswirkungen auf Schulen und Verwaltungen gehabt. Allerdings haben sie nicht zu den beabsichtigten Resultaten geführt, sondern stattdessen unerwartete organisationale Dysfunktionalitäten erzeugt und zu einer unerwünschten Lernkultur geführt.
In the last two decades or so, governments in the United States have experimented with systems of school quality assurance and control that heavily rely on the power of quantitative growth targets combined with stringent sanctions in guiding and incentivizing school development efforts from the center. The design features of these systems have indeed triggered pro-active responses on the part of schools und local administrative units, as intended. Yet, they have been unable to achieve their intended goals. Instead, they produced unexpected organizational dysfunctionalities and resulted in an undesirable learning culture.

Enthalten in:
Die Deutsche Schule; 2012/1 Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und pädagogische Praxis (2012)

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Serie / Reihe: Die Deutsche Schule

Personen: Mintrop, Heinrich Sundermann, Gail

Schlagwörter: Leistung Lehrer USA Schulentwicklung Schulqualität Qualitätssicherung Bedürfnis Rechenschaft Standardisierung Zentralisierung