In Erfahrungsprozessen sind wir auf intensive Weise in eine Situation oder auch - für schulisches Lernen besonders wichtig - in die Auseinandersetzung mit einem Lerngegenstand verwickelt. Wir werden in diesem Artikel darstellen, wie solche sinnhaften, persönlichkeitswirksamen und allenthalben geforderten Lernprozesse vor dem Hintergrund einer Theorie des Erfahrungslernens gedacht werden können. Erfahrungen konstituieren sich innerhalb eines Prozesses der Krisenbewältigung. Dies darf nicht als eine negativistische Sicht missverstanden werden. Wir werden zeigen, wie Krisen und Irritationen in konstruktive Lernprozesse transformiert werden und als "fruchtbare Momente in Bildungsprozessen" fungieren können. Allerdings sind zentrale prozessuale und strukturelle Momente des Erfahrungsprozesses wie Widerstand, Intuition, Imagination und Phantasie in Bezug auf den schulischen Lernprozess nicht eigentlich erschlossen worden. An dieser Leerstelle setzt der Aufsatz an, denn vor allem im Falle der von einer Irritation inspirierten Phantasie wird deren Potenzial ersichtlich, Mittelpunkt und dynamisches Medium eines Wechselverkehrs zwischen innerer und äußerer Welt und entsprechender Übergänge zwischen Ich und Gegenstand zu sein. Diese These wird im Hinblick auf ihre empirisch-psychologische und didaktische Anschlussfähigkeit thematisiert. Schließlich wird mit dem Konzept der "Alltagsphantasien" gezeigt, dass und wie Irritation und Phantasie in Bildungsprozessen fruchtbar mit reflexiven Vorgängen verbunden werden können.
In processes of experience, we become intensely involved in a situation or-what is particularly important for academic learning-in the examination of a learning object. In this article we show in which ways meaningful, ubiquitous learning processes that embrace the individual can be understood against the background of a theory of learning based on experience. Experience constitutes itself within a process of crisis management which must not be misunderstood as a negativistic perspective. For we will demonstrate how crises and irritation can be transformed into constructive learning processes and how they function as "fruitful elements in educational processes." However, key processual and structural elements of the process of experience, such as resistance, intuition, imagination, and fantasy, have in effect not yet been developed in learning theory, at least with respect to the academic learning process. It is precisely this gap that this essay acts on. Particularly in the case of fantasy inspired by irritation, its potential of being the focus and dynamic medium of intercommunication between the inner and outer world, and of the corresponding transitions between self and object, becomes evident. This assumption will be thematized with respect to its empirical-psychological and didactic relevance. Finally, using the concept of everyday fantasies it will be demonstrated that and how irritation and fantasy can be fruitfully combined with reflective processes.

Enthalten in:
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft; 2009/3 (2009)

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Serie / Reihe: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

Personen: Combe, Arno Gebhard, Ulrich

Schlagwörter: Erfahrung Lernprozeß Erfahrungsorientiertes Lernen